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教学设计作为课程开发的活动是课程开发的微观延续和深入，也是课程开发与课程实施的中间过程，是教学实践过程的前提性环节，所以教学设计质量的好坏直接影响到教学过程的展开及效果。作为一种专业领域的活动，教学设计古已有之，这主要是人类对教与学活动的经验性筹划和安排。作为一门正式的学科，教学设计则是一门年轻的学科，在其发展过程中...
来源： 课程与教学论 出版社：北京师范大学出版社 -
教学设计既然是一个系统工程，就不可能有一个适用于整个设计过程的普遍性方法，教学设计的方法根据设计的内容、对象而有所不同。由于设计取向不同，教学设计一般有三种模式，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式与人格取向的教学设计模式。不同的教学设计模式反映不同的教学设计理论和理念倾向，这实际上是对教学设计操作的一种...
来源： 课程与教学论 出版社：北京师范大学出版社 -
学生发展是课程与教学的终极价值所在，也是一切教育活动的本质诉求。对课程、课堂教学评价的最终目的都是服务于学生学业成就的提升与发展。当然，学生学业成就评价的结果也体现了课程与教学的质量，对课程与教学具有反馈和矫正作用。因此，学生学业成就评价是课程与教学评价环节中最核心、最关键的部分。学生学业成就评价是对学生学习进展和行...
来源： 课程与教学论 出版社：北京师范大学出版社 -
现代化的信息技术的多形式性、多功能性是庞大的，但是只有使之与教学整合才能发挥其资源作用的直观效果。这里的“教学”是一种广义上概念，不但包括教师的教还包括学生的学，是“教”和“学”两种行为的统一。（一）信息技术资源与教学整合的方式信息技术作为教学方式有助于提高和改善教与学的效果。但这只是一个可能性比较大的结果展望，能否成为现实还需...
来源： 课程资源论 出版社：北京师范大学出版社 -
随着新课程改革的深入进行，教师的课程资源意识逐步觉醒，人们不仅对教师在课程资源开发中的地位和作用有了较多的认识，也意识到教师自身就是一座课程资源宝库。教师的学科专业、个性气质、文化底蕴、思想信念、情感态度、道德倾向、意识形态、行为作风、处事方法等自身素养对学生将产生持久而深远的影响。学生的全面发展除了包括知识、技能的增长，还包括...
来源： 课程资源论 出版社：北京师范大学出版社 -
教师是一种重要的课程资源，但要想有效地发挥教师课程资源的作用，还需要有这种利用和开发的意识，意识到教师不仅是一个师者，还是一个学习者和研究者。教师能以自身持续的学习和研究增加自己的知识修养、提高教育教学技能，进一步增添教师作为师者的内涵和能力。随着新课程改革的推进，“教师成为研究者”已为广大教育工作者所认识：教师成为研究者并不是...
来源： 课程资源论 出版社：北京师范大学出版社 -
社区中蕴含着丰富的各类资源，这些资源可以为学校的教育教学活动提供支持。但是，这种支持作用只是潜在意义上的，能否为学校教育教学提供显性的、具有实在意义的支持，还要看其具有多大的教育意义和教育教学价值，以及能否为学校的师生认识到这种价值和意义。这种价值和意义的发现需要学校与社区建立某种长效的联系机制，在互动中，发现社区中可以进入学校...
来源： 课程资源论 出版社：北京师范大学出版社 -
为了更好实现课程资源的共享，还必须对课程资源进行多层次的整合。根据课程资源整合的层次，我们可以将其划分为课程资源的校内整合、校际整合以及学校与社区资源的整合三个方面。（一）课程资源的校内整合课程资源的校内整合是资源共享机制建立的重要组成部分。以下主要对课程资源校内整合的基本内容、管理问题、主要途径进行论述。1.校内课程资源整合的...
来源： 课程资源论 出版社：北京师范大学出版社 -
课程在长期的历史发展过程中，从最初哲学思辨的研究开始，一直发展到现今多种思潮并行的局面，可以说，在不同的历史进程中、在不同的时代中，课程的理论建设和实践发展都体现出了不同的特点、蕴含着一定的价值取向，对人的发展发挥着不同的作用。而教学过程作为课程思想实践的重要形式，在教学目标的设定上必然会体现出课程的要求和主旨意图，从而将特定的...
来源： 课程与教学论 出版社：北京师范大学出版社 -
课程开发是一个连续性的活动过程。它要研制一套可操作的计划，是一个包括课程标准、教材以及课程实施、课程评价等在内的课程计划的过程。这个过程是一个连续的动态过程，不仅涉及宏观的规划过程，还涉及微观的教学行动计划。当这个开发过程进入解决“如何教学”的问题时，教师就参与到具体的教学活动开发中，即进行教学设计。可见，课程开发是一个总体性的...
来源： 课程与教学论 出版社：北京师范大学出版社
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