教学设计
三位数的加法 第1课时
【教学内容】
教科书第38〜39页例1、例2及课堂活动。
【教学目标】
1.探索并掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，能正确进行三位数加法的竖式计算。
2.培养根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识。
3.感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。
【教学重、难点】
1.理解个位上的数相加满十向十位进一的三位数加法的算理。
2.探索、掌握三位数加法竖式计算的方法。
【教学具准备】
口算卡、多媒体课件、计数器。
【教学过程】
一、复习旧知，引出课题
（1）口算（教师出示口算卡，学生“开火车”。
40 + 20= 70 + 100=
200 + 400 =
300 + 800= 30 + 60=
1000 + 300 = 400 + 50=
400 + 400= 700 + 200=
80 + 20= 700-200=
70 —20 =
（2）教师：今天我们继续学习三位数的加法。（板书课题：不连续进位加。）
二、创设情境，探索新知
1.教学例1
（1）情境引人，提出问题
教师：快到儿童节了，老师给大家准备了一些礼物，快来看看！
课件出示：两大盒钢笔，每个盒子上写着“钢笔”“100支”等字样。
课件再出示：个小盒钢笔，盒子上写着“钢笔”10支”字样。
教师：你们知道老师一共准备了多少支钢笔吗？你是怎么知道的？
课件出示：两大盒铅笔，每个盒子上清楚地写着“铅笔”“100支”
等字样。
课件再出示：个小盒铅笔，盒子上写着“铅笔”10支”字样。
教师：你们知道老师一共准备了多少支铅笔吗？
教师：谁能根据屏幕上的信息提出数学问题？
教师板书：两种笔一共有多少支？
教师：要解决这个问题，用什么方法？又如何列式？
（2）独立思考，列出算式。
学生练习本上列式，抽生板演：
20 + 260=。
教师：你能用自己的方法计算出它的结果吗？
（3）交流，汇报算法。（学生边汇报教师边板书。）
学生1：200 + 200 = 400,
20 + 60 = 80,400 + 80 = 480。
学生2：220 + 200 = 420,
420 +60 = 480。
学生3：200 + 260= 460,
460 + 20 = 480。
学生4：用计数器拨珠子的方法算。（学生黑板前边演示边口述计算过程：在百位和十位上分别拨2颗珠子是220,再在百位上拨2颗、十位上拨6颗，得到百位上4颗，十位上8颗，也就是480。）
学生5：我是用竖式计算的。
学生板演竖式计算过程，并说说计算时要注意什么？
归纳并板书：相同数位对齐，从个位加起。
教师：同学们真了不起，想出了这么多种算法，以后大家可以用自己喜欢的方法来计算这样的题。
2.教学例2（1），课件出示下表。
丰收小学学生人数表
教师：表中的“合计”是什么意思？怎样列式？
学生：433 + 418=。
（2）学生尝试计算。
教师：你能算出433 + 418得多少吗？想办法试一试。算完的同学和同桌说说是怎么算的。
学情预设：有的学生也会用计数器算，提示学生个位3加8等于11十位上加拨一颗珠子。
（3）学生集体汇报，交流算法。（学生说，教师板书。）
引导学生说出用竖式计算。
教师：个位上3+8满十怎么办？十位上该怎么算？
教师板书竖式，边板书边引导学生说出算理。
（4）议一议：在加法计算中应该注意什么？
重点突出：相同数位对齐，个位满10向十位进1算十位时要加上个位进上来的1。
3.练习
完成第38页“试一试”。
学生独立完成后，选择性地展示学生作业，引导互评。
[设计意图：结合生活实际创设情境，让学生根据已有的生活经验提出数学问题，产生计算的需要。这样既让学生感受到了数学与现实生活的联系，又培养了学生的问题意识，还激发了学生的学习兴趣。同时注重从学生已有知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，大胆地让学生尝试、感悟、交流，培养学生自主探索、合作交流的学习意识和能力。在肯定多种算法的同时，重点强调用竖式计算三位数的加法，并让学生在相互交流中总结笔算方法，自主构建新知识。]
三、课堂练习，巩固新知
教师：小朋友通过动脑筋，学到了这么多的知识，真能干！老师为你们准备了几颗“智慧星”，想要吗？只要答对里面的题，“智慧星”就属于你。
完成第39页课堂活动：第1〜3题。
学生独立做，再集体订正，给做对或说对了的同学发“智慧星”，给予鼓励。
[设计意图：利用游戏形式再一次激起了学生的学习欲望，学生为得到“智慧星”而积极主动地投入学习中去，这样学生在玩中巩固了知识，还感受到了学习数学知识的快乐。]
四、畅谈收获，反思总结
教师：这节课你学到了哪些知识？
教师：笔算三位数加法，列竖式时应注意什么？
教学设计
三位数的加法 第2课时
【教学内容】
教科书第39,40页例3、例4及课堂活动。
【教学目标】
1.探索并掌握连续进位加法的计算方法，并能正确计算。
2.能运用三位数加法解决简单实际问题，进一步培养解决问题的能力。
3.在探索活动中获得成功的体验，初步形成独立思考和探究问题的意识。
【教学重、难点】
1.利用迁移类推学习连续进位加法，能进行正确计算。
2.三位数的连续进位加法。
【教学具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习铺垫，引入新课
1.口算
5+6+1= 7+3+1=
8+5+1= 9+4+1=
2.笔算
430 + 350=
326 + 127=
333 + 528 =
抽学生到黑板上板演，其余学生分组完成，然后集体订正。让学生观察算式，由此引出今天这节课继续探索连续进位加法。（板书课题。）
[设计意图：充分调动学生的认知基础，为学习新课奠定基础。]
二、合作探究，教学新课
1.教学例3
（1）出示课件。
教师：一位老农家里面养了猪，还养了黄牛，长得很不错，我们来看看！
屏幕出示：一农家院里面的黄牛，其中一头黄牛说：我们共有153头。”一头猪说：“我们比牛多270头。”
教师：小朋友们，听了猪和黄牛的对话，你们了解到了哪些信息？
学生：黄牛有153头，猪比黄牛多270头。
教师：你最想知道什么？
学生：猪有多少头？
教师：这个问题你会解决吗？试一试。
学生独立思考列出算式：153 + 270。
（2）尝试计算。
教师：你会算吗？请试一试。
学生独立计算。
学生算完后和同桌互相交流，说出自己是怎样计算的。
（3）抽学生板演，并且和全班同学交流算法。
教师：在计算中，十位上的数相加满10怎么办？
学生：十位上的数相加满10就向百位进1。
教师小结算法并板书重点：十位上的数相加满10就向百位进1。
2.教学例4
课件出示例4情境图。
（1）获取信息。
教师：喜欢玩自行车吗？
教师：在这一幅图中你了解到了哪些信息？
学生：三轮童车125元，两轮童车378元，自行车的价格是这两种车的总价。
（2）提出问题，列出算式。
教师：你最想知道什么？
学生提出问题。教师板书：辆自行车多少元？
学生列式：25 + 378。
（3）尝试计算，小组交流。
学生独立计算，然后小组交流算法。
（4）指名板书，全班交流。
指名学生板书计算过程，并说出算法。
教师：十位上的数怎么算？
教师：本题计算与例3的计算相比，有什么不同？
学生：本题计算时个位和十位相加的结果都满10了，而例3只有十位相加满10了。
教师：这就是连续进位加法（教师在课题的“连续进位”下记着重符号）。
小结：我们在计算连续进位加法的时候，哪一位上的数相加满10，就要向它的前一位进1。
3.及时练习
完成第40页的试一试。
学生独立完成，再集体交流。
4.议一议：怎样计算三位数的加法
同桌相互交流之后，再全班交流，最后引导学生总结出：竖式计算时，相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满10，就要向它的前一位进1。
[设计意图：从情境入手，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，增加学生学习数学的信心，调动学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。让学生尝试计算，在计算中交流算法，进行合作学习。在这个过程中，很好地解决了本课的重难点，学生很自然地理解、掌握了连续进位加法的计算方法，同时使学生有了独立思考的机会和展示自己、发表自己想法的机会，突现了学生自主探索的学习方式。]
三、课堂活动，巩固应用
1.完成课堂活动第1题
学生先观察教科书第30页主题图，说一说图中有哪些数学信息。
学生根据自己获得的信息提出问题和解决问题，然后交流算法。
2.完成课堂活动第2题
课件出示题目中的统计表。
引导学生先认真观察统计表，思考“合计”表示什么？（一年级学生的人数。）
学生列式计算：127 + 98。
出示：如果二年级比一年级多47人，二年级有多少人？
学生独立思考后列式计算，教师巡视，然后全班交流。
[设计意图：课堂活动具有多样性，让学生学会观察、思考、提问并掌握正确的计算方法，使每个学生的思维都得到发展，从而加深了对知识的理解和掌握。]
四、交流收获，总结反思
教师：今天这节课有什么收获？你认为进行三位数的加法时，感到最困难的是什么？你是如何解决困难的？
教师进行全课总结。
教学设计
三位数的加法 第3课时
【教学内容】
教科书第41，42页，练习八第1〜11题及思考题。
【教学目标】
1.巩固三位数的加法计算方法，提高计算的正确率和熟练程度。培养提出问题和解决问题的能力。
2.经历观察、猜想、推理等过程，发展思维能力。
3.在与他人合作、交流中获得良好的情感体验。
【教学重、难点】
1.掌握连续进位加法的计算方法。
2.用三位数加法解决问题。
【教学具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、引入课题
教师：同学们，这段时间我们学习了三位数的加法，你们掌握了多少呢？这节课我们通过练习，了解一下你们的学习情况，希望大家好好表现哦。
板书课题：三位数的加法练习课。
[设计意图：开门见山，出示课题，同时用挑战性的语言激发学生参与练习的欲望。]
二、基本练习
完成练习八第1〜5题和第7题。
1.第1题
（1）1分口算比赛。学生做在书上，老师计时。
（2）让学生以“开火车”的形式进行口算汇报。学生答题，老师用课件显示答案。
(3在1分内完成且全对的奖励一颗“★”，画在自己的书上。
2.第2题
（1）学生在书上独立完成，老师巡视指导。
（2）集体订正，同桌交换评改。
（3）计算全对且书写又美观的给他画上一颗“★”。
（4）学生小结：此题是个位相加满10向十位进1的三位数的加法。
3.第3〜5题
（1）指导学生读题，理解题意。
（2）在练习本上列出算式，独立计算。
（3）选择算法有代表性的学生板演，引导集体订正。注意要求学生要带单位和写好完整的答语。
4.第7题
（1）学生在书上独立完成，老师巡视指导。
（2）抽生板演，集体订正，同桌交换评改。
（3）计算全对且书写又美观的给他画上一颗“★”。
（4）让学生小结：此题是个位相加满10向十位进1,十位相加满10向百位进1的三位数的加法。
[设计意图：采用学生喜欢的不同方式练习，改变单一枯燥的练习方式，让学生以积极的心态独立完成。提高学生学习的积极性，同时巩固三位数的加法计算方法，提高计算的正确率和熟练程度，练习过程中注重良好的书写和完整答题习惯的培养。]
三、综合练习
完成练习八第6题和第8〜11题。
1.第6题
课件出示题目。
（1）学生观察，获得信息。
（2）出示问题：从明明的家到什么地方大约是1km?
学生1：从明明家经过书店到学校大约
1km，400+630〜1000(m)。学生2：从明明家经过邮局到学校大约1km，500+450〜1000(m)。
学生3：从明明家经过邮局到运动场再到车站大约1km。
500+300+200=1000(m)。
学生4：这道题的估算结果是1km,而学生3算出来的是准确的1km,没有用到估算，所以我反对他的意见。
2.第8题
课件出示本题。
学生观察，独立思考（1）（2）两道小题后进行全班交流。交流第（2）题时，鼓励学生多提问，只要学生提的问题合理，教师都应该给予肯定，并引导学生解答。
3.第9题
（1）学生观察图，获得信息和问题。
（2）练习本上列出算式，用竖式计算。
教师：计算时，你遇到什么困难了吗？
学生：不仅个位、十位相加满10,百位相加也满10。
教师：百位相加满10怎么办？
学生：应该向千位进1。
指导学生小结：哪一位相加满10,就向前一位进1。
4.第10题
课件显示本题插图。
学生根据题目提供的条件独立解答后交流。
第（1）小题：买1张办公桌和1个书柜，要多少元？
708+ 680 = 1388 (元)
第（2）小题：1000元能买哪些商品？
学生独立思考后再全班交流。
教师：用200元钱买办公桌、书柜、传真机这3种商品够不够？4种商品一起买够不够？
学生可以用估算的方法解决。
第（3）小题：你还可以提出并解决哪些数学问题？
学生提的问题只要合理就给予肯定。
5.第11题
学生独立完成后，同桌交流。
全班交流，学生口述思考过程。
[设计意图：以学生已有知识为起点，让学生先观察获得信息，再提出问题，最后交流汇报。学生轻松自如地进行自主探索、合作交流，发表自己的看法，让学生充分体验估算在日常生活中有着广泛的应用。因此，老师抓住机会让学生学习估算，有利于培养学生的估算意识。]
四、拓展应用
完成练习八思考题。
课件出示思考题。
指导学生读题，理解题意，先独立思考，再小组交流汇报，教师酌情引导。
教师：图中左右两边的质量怎样？
学生：一样重。
教师：如果左右两边同时拿走一个苹果，这时两边的重还一样吗？
课件演示：两边同时拿走一个苹果的过程。
教师：那两边还可以同时拿走几个苹果？（1个。）
课件演示：两边同时又拿走一个苹果的过程。
教师：两边还可以同时拿走什么？（2个梨。）
课件演示：两边同时拿走2个梨的过程。
教师：这时左边剩下几个苹果？（2个。）右边剩下几个梨？(3个。)
教师：说明什么？
学生：说明2个苹果的质量=3个梨的质量。
[设计意图：注重让学生通过观察、比较、推理等思维活动解决问题，通过引导、启发让学生采用“消去法”的思路轻松地解决此题，品尝成功的喜悦。]
五、反思总结
教师：通过这节课的练习，你有什么收获？
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