教学设计写数 读数 第1课时 教科书第7〜8页，例1、例2、例3和课堂活动第1〜3题，第12页练习二第1,2题。 1.初步掌握万以内数的写法。借助计数器认识万以内数的写法，能正确地写万以内的数，能结合具体的数，说出写的方法。 2.会正确地写数表达、交流信息，体验数学的价值。 3.经历交流学习的过程，培养合作意识和协作能力。 1.初步掌握万以内数的写法。 2.中间、末尾有0的数的写法。 教师准备：计数器。 学生准备：计数器。 1.挑战拨数 教师：前面我们学习了万以内数的组成，现在我说你拨，敢接受我的挑战吗？请准备好计数器。 教师：6个一组成多少？怎么拨？3个百、4个十和5个一组成多少？怎么拨？ 学生拨珠后，问：你能说说怎么在计数器上拨数吗？ 学情预设：有几个百就在百位上拨几颗珠子，有几个十就在十位上拨几颗珠子，有几个一就在个位上拨几颗珠子。 2.揭示课题 教师：看来在计数器上拨数难不倒你们，那你们能把计数器上的数写下来吗？ 教师：今天，我们就来学习万以内数的写法。 板书课题：万以内数的写法。 [设计意图：开课就发起挑战，学生积极参与拨数这一活动，既回忆了旧知，为新知学习作铺垫，又激发起学生学习的热情。] 1.教学例1，学习写数方法 （1）认识数位。 教师：现在我想拨4个千，你知道怎么拨吗？1个万呢？ 学情预设：学生回答在千位上拨4颗珠子是四千；在万位上拨1颗珠子是一万。 教师：那千位、万位又在哪里呢？请看着计数器上的数位顺序和同桌相互说一说。 教师：谁愿意大声地说给我们听？ 学情预设：从右边起，第3位是百位，第4位是千位，第5位是万位。 教师：谁能把我们学过的数位有顺序地连起来说一说？ 学情预设：从右边起，第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位，第4位是千位，第5位是万位。 教师：你能说出每一个数位上的计数单位吗？ 学情预设：个，十，百，千，万。 （2）拨珠写数。 教师：请同学们先照教科书第7页上例1的3幅图说说数的组成，然后独自在书上写出这3个数，最后与同桌交流一下，对于写数有什么感想？ 学生完成后，再全班交流。 教师：哪个小组的同学愿意来说说写的是什么数？ 学情预设：65，265，3246。 教师：同学们真厉害，会写万以内的数了，你们能说一说写数的方法吗？ 引导学生说出“第1个数：在十位上写6,个位上写5”“第2个数：在百位上写2,十位上写6,个位上写5”“第3个数：在千位上写3,百位上写2,十位上写4,个位上写6”。 讨论：写数从哪一位开始写起的？ 学情预设：学生回答“从左边开始写起的”“第1个数从十位写起，第2个数从百位写起，第3个数从千位写起”。 归纳出：写数是从高位写起。（板书） 讨论：几千怎么写？几百怎么写？几个一怎么写？ 在学生回答的基础上归纳出：几千在千位上写几，几百在百位上写几，几十在十位上写几，几个一就在个位上写几。（板书） 学生完整地齐读一遍写数方法。 （3）巩固写数。 学生试写第7页“试一试”的第一幅图的数，一人板演。 订正时，请学生说说写数的方法。 学情预设：个千在千位上写1，4个百在百位上写4,个十在十位上写2,3个一在个位上写3,就是1423。 [设计意图：充分利用学生已有的知识经验，充分相信学生，让他们尝试独立写数，培养自信心，通过学生之间的互评、交流讨论，归纳出写数的方法，让学生经历知识的形成过程，感受到成功的喜悦。] 2.教学例2,学习写数中“0”的处理 （1）在计数器上拨数。 教师：请同学们在计数器上拨数，第一个数是“二千六百”。“二千”在哪位上拨几？ 学情预设：在千位上拨2颗珠子。 教师：“六百”在哪位上拨几？ 学情预设：在百位上拨6颗珠子。 教师：十位、个位上拨不拨珠子？为什么？ 学情预设：十位上、个位上不拨珠子，因为十位上、个位上一个计 数单位也没有。 教师展示一个学生在计数器上拨出的 2600。 教师：第二个数是“三千零一”。“三千”在哪位上拨几？“一”在哪位上拨几？百位、十位上拨不拨珠子？为什么？ 教师展示一个学生在计数器上拨出的 3001。 教师：你发现这两个计数器上的数与刚才学的例1中的数的不同点了吗？ 学情预设：这两个计数器中都出现了有的数位上没有珠子的情况。第一个数是末尾两个数位上没有珠子，第二个数是中间两个数位上没有珠子。 教师：那怎么办？你准备怎么写这两个数？ 学情预设：没有珠子，可以用0来表示。 教师：这也就是说，哪一个数位上1个计数单位也没有，就在这一位上写0占位。 （2）看计数器写数。 学生尝试写数后，全班交流。 教师：第一个计数器上有几个千？写数时在哪一位上写几？有几个百？写数时在哪一位上写几？十位上有几个十？个位上有几个一？十位上、个位上1个计数单位也没有怎么办？什么都不写行吗？学情预设：什么都不写是26,所以1个计数单位也没有就用0占位。 教师：十位上、个位上用几个0占位？占哪些数位？ 用同样方式教学写3001 ,突出“千位上写几？百位、十位上写几？为什么？个位上写几？” （3）巩固写数。 学生试写第7页例2下的“试一试”中第2,3幅图上的数。 讨论交流每个数是哪些数位用“0”占位。 [设计意图：通过拨数，让学生感知数位、计数单位及个数，某些数位上一个计数单位也没有，为写数作准备。写数时，通过几个连续性问题的讨论，让学生明确，为什么要用0占位？用几个0占位？占哪些数位？让学生弄清知识的来龙去脉，理解写数时用0占位的道理，突破教学难点。] 3.教学例3,写出横线上的数 （1）学生独立写出例3的两个数，并说说写数时是怎么想的。 （2）完成例3下面的“试一试”后，再全班交流想法。 讨论：①写数时从哪一数位开始写，按怎样的顺序写？ 学情预设：写数是从最高位写起，按从高位到低位的顺序依次写出每一个数位上的数。 每一个数位上的数怎么写？ 学情预设：各个数位上有几个计数单位，就在那一位上写几。 什么时候写“0”占位？ 学情预设：哪一个数位上1个计数单位也没有，就在这一位上写0占位。 [设计意图：先借助计数器拨数、写数，再过渡到脱离计数器独立写数，并通过交流讨论，让学生明确了用“0”占位，将写数方法具体化，并得以巩固，遵循了由具体到抽象的原则。] 写数游戏，完成课堂活动第2题“你拨我写”。 （1）师拨生写。 （2）生拨生写。 [设计意图：向学生提供多种有趣的数学活动机会，以各种形式练习写数，使课堂气氛热烈、愉快，让学生的学习兴趣高涨，知识在有趣的活动中得到巩固。] 教师：通过今天的学习，你收获了什么？你是怎么学到这些知识的？你快乐吗？ [设计意图：通过对知识、学法的总结，培养学生的反思意识和反思能力，也关注了学生的情感。] 课堂活动第1题、第3题。 |
