教学设计
《威尔逊出游》教学设计一
教学目标
1. 运用学过的识字方法或借助工具书学会本课生字。
2. 借助课文的旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划、要细心，要根据实际情况处理事情的道理。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1. 本课的生字词卡片。
2. 词典。
教材简析
小时候，我们总想着自己能快快长大，总想着尝试一下大人们的行为，但在成长和尝试的过程中，有时会遇上一些小麻烦，也会产生一些小失误。不过，正是在这一次次失误之后的感悟中，我们才慢慢长大了！《威尔逊出游》这篇短文就给我们讲述了这样一次小失误：威尔逊参加学校野营，自信的他拒绝了妈妈的帮助，自己做好了准备。可没带够衣服，还忘了带手电筒，在野营时当然就遇到了麻烦。回来之后，在早已知情的妈妈的引导下，这失误带来的麻烦让他悟到了“下一次野营时，我应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子那样，这样就不会忘掉带东西了”。这样，一次野营活动让我们的小威尔逊长大了。一个自信、聪明、自主又有些马虎的少年形象也生动地呈现在我们面前。威尔逊的妈妈是一个良师，当她发现孩子的失误后，没像一般母亲那样，一手包办，而是“置之不理”，给孩子尝试的机会。这样尝试的结果是令人欣喜的，因为亲身经历后，威尔逊悟出了道理，也验证了母亲这种教育方法的有效。
学习这篇文章的重点：是引导学生自主识字，根据旁批、联系上下文读懂课文内容。让学生明白做事要有计划、要细心，要根据实际情况处理事情。难点是理解妈妈发现威尔逊没有带齐东西时，为什么不提醒他。
建议本课用1〜2课时完成。
教学设计
《威尔逊出游》教学设计二
一、质疑揭题，引入新课
1. 读题，想知道什么？（威尔逊是谁？是个怎样的孩子？他怎么出游的？为什么出游？出游的结果怎么样？）
2. 以前写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢？让我们走进课文看一看吧！
二、自主识字，读通课文
1. 请学生自读课文，借助拼音自主学习，注意读准字音，读通课文。
2. 用开火车、请小老师等形式检查、巩固学生认读字词的情况。
3. 请三个同学分角色试读课文，在评价中正音。
4. 这篇写出游的文章重在写什么？(出游给威尔逊带来的启示或出游的结果)
三、利用旁批，联系上下文读懂课文
1. 读1段，看看出游前的故事。
2. 学生交流读完后知道的内容: （1） 要到山里参加为期两天的野营。（2） 校长为他们的准备工作提出了建议。（理解“建议”的意思，联系自己的生活经验说说应该做哪些准备工作。）
3. 威尔逊做好准备了吗？小声自由地读2～3段，然后发表自己的看法。（威尔逊认为自己做好了，因为他显得信心十足；实际没有做好，妈妈发现了他没有带齐东西。）
4. 读到这里，大家有什么疑问吗？（妈妈为什么发现威尔逊没有带齐东西还不提醒他？）
5. 带着这个问题，自读后面的段落。读后小组内讨论。
6. 集体交流，明确妈妈的用意。
7. 妈妈的方法有效吗？再读第4～12段，想一想。
8. 交流他明白的两个道理。
9. 小小的失误，让威尔逊明白了做事要有计划，做事要根据情况选择合适的方法。这次出游的收获可真不小呀！请大家再读读第4～12段。体会一下当时人物的心情。适时指导朗读。
10. 分角色有感情地读全文。
四、拓展实践，启发思维
1. 读完全文，你有什么感想？（可从威尔逊明白的道理、母亲对子女教育的方式、威尔逊的人物形象等方面说自己的感受。）
2. 根据班上实际，制定一个秋游计划。
教参精要
《威尔逊出游》教参精要
小时候，我们总想着自己能快快长大，总想着尝试一下大人们的行为，但在成长和尝试的过程中，有时会遇上一些小麻烦，也会产生一些小失误。不过，正是在这一次次失误之后的感悟中，我们才慢慢长大了！《威尔逊出游》这篇短文就给我们讲述了这样一次小失误：威尔逊参加学校野营，自信的他拒绝了妈妈的帮助，自己做好了准备。可没带够衣服，还忘了带手电筒，在野营时当然就遇到了麻烦。回来之后，在早已知情的妈妈的引导下，这失误带来的麻烦让他悟到了“下一次野营时，我应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子那样，这样就不会忘掉带东西了”。这样，一次野营活动让我们的小威尔逊长大了。一个自信、聪明、自主又有些马虎的少年形象也生动地呈现在我们面前。威尔逊的妈妈是一个良师，当她发现孩子的失误后，没像一般母亲那样，一手包办，而是“置之不理”，给孩子尝试的机会。这样尝试的结果是令人欣喜的，因为亲身经历后，威尔逊悟出了道理，也验证了母亲这种教育方法的有效。
学习这篇文章的重点：是引导学生自主识字，根据旁批、联系上下文读懂课文内容。让学生明白做事要有计划、要细心，要根据实际情况处理事情。难点是理解妈妈发现威尔逊没有带齐东西时，为什么不提醒他。
